要:道德素质在军队的人才素质构成中占有重要地位,但目前军队院校的道德教育课并不足以实现道德教育的目标,因此,在军事类课程教学中,通过教材暗含的思想内容、教员自身道德素质、灵活的教学方法等手段对学员实施一种间接地、渗透式的道德教育当是培养学员良好道德素质的一个好途径。
  关键词:军事课程;渗透式德育;途径
  作者简介:邵彬,出生年:1976,性别:男,民族:汉,籍贯:山东平邑人,职务:教员,职称:讲师,研究方向:军事教育,工作单位:武警警种指挥学院
  
  军队院校是培养忠于党、忠于祖国、忠于人民的军事人才的地方,道德教育在军队院校的人才培养中占有重要的地位。目前,军队院校对学员的思想品德教育都是通过思想品德之类的政治课开展的,在这些课程实施的道德教育中,学员获得的主要是关于道德的知识,教员主要是通过口授式、示范式的教学直接帮助学员获得道德知识,但道德教育的核心应该是态度或价值观的教育,教员却不可能通过口授及示范和训练式的教学直接帮助学员获得某种态度或价值观。国内外道德教育的实践表明,仅仅依靠直接的道德教学不足以实现学校道德教育的目的。如果说知识和技能可以直接地教,态度或价值观就只能间接地教。这种间接的道德教育就是渗透式德育,是指教员在课堂教学中依据一定的教育目的,通过渐进的,潜移默化式的教育方式、手段或途径,使学员在耳濡目染、潜移默化中接受良好思想品德熏陶的一种道德教育方式。这种渗透式的道德教育方式在军事类课程的教学中可以通过以下几个途径来实现。
  一、用教材中具有的明显思想内容和暗含的高尚价值取向对学员进行道德教育
  课程教学对学员最显而易见的道德影响体现在教材,尤其是一些军事类课程的教材包含大量思想内容,是对学员进行道德教育的重要资源。这些课程的教学是对学员进行思想品德教育最经常的途径,教学中教员应按照各课程实施德育教育的基本要求,对学员的学习目的、学习态度、学习纪律等方面提出正确、合理、严格的要求,学员按教员的要求,克服困难,取得学习的成功,就能培养学员的组织纪律性、坚强的意志品质、良好的道德情操和高尚的价值观、人生观、世界观。
  1、激发学员的爱国情感和为国献身的精神。在一些军事类课程的教学中,教员在向学员传授基本理论的同时,还应该通过讲解部队历史、英雄事迹、部队当前建设与发展、当前国际国内形势等问题,对学员实施历史与现实教育,激发学员的忧患意识,强化学员的使命意识,增强学员的责任感和使命感,从而激发学员的爱国情感和为国献身的革命精神。
  2、培养学员勇于吃苦、勇敢顽强的精神。在军事动作的课程教学中,教员应该在对学员完成教材规定动作训练的同时,通过对学员严格的动作训练,使学员体会到这些军事动作中不仅仅包含有动作技能,更有军人勇于吃苦、勇敢顽强的精神,这种训练就是为了培养他们不怕苦、不怕累的精神和良好的军人作风。
  3、培养学员的集体荣誉感、组织纪律性和团队合作精神。
  一些军事类课程中的很多军事科目都是集体科目,这些集体科目中蕴含着集体荣誉感、组织纪律性和团队合作精神。因此,在进行这些科目的教学和训练时,教员可以通过积极的组织和引导,使学员形成一个个团体,通过团体的努力去完成教学和训练内容,从而培养学员的集体荣誉感、组织纪律性和团队合作精神。
  二、用教员高尚的道德素质对学员进行道德教育
  “学高为师、身正为范”,军队院校是培养合格军事人才的地方,军队院校的教员首先应该具有高尚的道德素质,注重自身道德素质对学员的影响,从而在教授知识的同时,用正确的政治态度、良好的道德品质和生活方式对学员的政治观、道德观、人生观进行影响。
  1、教员用正确的人生观、世界观、价值观引导学员人生观、世界观、价值观的形成。人生观、世界观、价值观决定一个人对工作、对生活的态度,是一个人最基本、最核心的道德素质。作为一名教员,首先应该具有正确的人生观、世界观、价值观,而后把自己的人生观、世界观、价值观融入到教学和训练中,让学员感受到教员对一个事物、一件事情的正确理解和做法,从而引导学员正确的人生观、世界观、价值观的形成。
  2、教员用美好的心灵和情感的投入感召学员。作为一名教员,要具有美好的心灵,在教学和训练中投入全部的情感,用美好的心灵和情感的投入感召学员,从而启迪他们的心灵,引导他们的行动。比如在对学员进行奉献精神的德育渗透时,就可以联系自身从教生涯的苦与乐来进行,有个教员这样讲:“从教十余年来,我从未有过丝毫的松懈,精心设计上好每一堂课。力争不辜负学校的厚望,不贻误同学们的前程,努力在教书育人领域取得成绩,实现和证明自己的人生价值。”这个教员深沉的讲述深深地打动了学员。
  3、教员用严谨治学和严于律己的态度为学员做榜样。学员不仅听教员怎么说,还要看教员怎么做。教员在课堂中只有具有严谨治学、一丝不苟、严于律己、为人师表的教学态度,才能在学员中有较高的威望,教员讲的,学员才容易接受,才能照着去做。如果一个教员治学态度不严谨,粗枝大叶,讲授的知识似是而非,经不起推敲,这不仅完不成本学科的教学任务,而且其治学态度在学员中将产生极坏的影响。如果教员言行不一,即使他说得天花乱坠,学员对他也不会心悦诚服,对他提出的要求,也不会踏踏实实地去做。
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